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Module 1

Site: Plateforme MOODLE du cégep de Saint-Laurent
Cours: Modeler, intégrer et favoriser la réussite
Livre: Module 1
Imprimé par: Visiteur anonyme
Date: samedi, 23 novembre 2024, 03:12

Table des matières

1. Présentation et plan de formation

Durée: 15 minutes


Éléments de compétence pour ce module:

  • Reconnaître la nécessité d’adapter sa pédagogie aux besoins d’apprentissage particuliers de la clientèle étudiante d’immigration récente dans les programmes en santé

  • S’engager dans sa formation


2. Pourquoi cette formation?

Le Québec, dans les prochaines années, fera face à un défi de taille dans ses services de santé

  • un population vieillissante

  • une demande croissante dans les besoins de services de santé

  • une pénurie de ressources humaines

Le ministère de la Santé et des Services sociaux (MSSS, 2005) a estimé qu’il manquerait au Québec:

  • en 2007, 2 000 infirmiers et infirmières

  • en 2012, 6 629 infirmiers et infirmières

  • en 2020, plus de 17 119 infirmiers et infirmières

Les immigrants récents sont orientés vers le secteur de la santé par les ressources en intégration et en emploi, qui connaissent le besoin de main-d’œuvre dans ce réseau


3. Quelques données

Quelques données

Provenant de 24 cégeps (base de données DALI, SRAM, 2011)


À l’automne 2011, on comptait 2 036 étudiants admis et inscrits dans un programme de soins infirmiers. 
De ce nombre :

  • 1 579 sont nés au Québec (77,6%)  

  • 480 sont nés hors Canada (23,6%)


Crédit: Cégep de Saint-Laurent

4. Quelques données pour les Cégeps de Montréal

  • Lieu de naissance
  • Langue maternelle

4.1. Lieu de naissance

Étudiants inscrits en Soins infirmiers (180.A0)


données provenant la base de données DALI du SRAM, automne 2011

4.2. Langue maternelle

Étudiants inscrits en Soins infirmiers (180.A0)


données provenant la base de données DALI du SRAM, automne 2011

5. Dans le secteur professionnel

Selon les données du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS, 2007):

La clientèle étudiante d’immigration récente en 2005-2006

  • constitue 60 % des étudiantes et des étudiants inscrits du programme de formation d’infirmières auxiliaires (SASI)

  • constitue 54 % des étudiantes et des étudiants du programme de préposés aux bénéficiaires (APES)


En 2006-2007

  • 46 % des étudiantes et des étudiants du programme SASI

  • 37 % des étudiantes et des étudiants du programme APES

avaient une autre langue maternelle autre que le français


Crédit: Cégep de Saint-Laurent



6. La compétence interculturelle à développer en enseignement

Est nécessaire pour relever deux défis:

  1. Celui d’adapter l’enseignement à une clientèle diversifiée

  1. Celui de développer la compétence des étudiantes et des étudiants qui auront à travailler dans un contexte multiculturel et de mondialisation

(Gaudet et Lafortune, 2000)


7. La nécessité de développer sa compétence interculturelle en enseignement

  • La nouvelle clientèle étudiante d’immigration récente nécessite une adaptation des stratégies et des approches pédagogiques pour favoriser l’intégration,  la réussite dans les programmes de formation et la rétention en emploi.

  • Cette formation propose une approche basée sur l’apprentissage, utilisant comme stratégies pédagogiques le modeling et l’apprentissage expérientiel lors des stages (Kolb, 1984).

  • Elle s’insère dans l’enseignement clinique de 3 à 5 compétences, selon le programme de formation.

  • Le module 4 identifie les compétences visées par le contexte de chacune des cinq capsules vidéo, ainsi que les programmes auxquels elles s’adressent.

  • L’autoformation soutient le développement de la compétence interculturelle de l’enseignant ou de l’enseignante qui souhaite utiliser les capsules vidéo pour la préparation de ses étudiants et de ses étudiantes aux stages cliniques.


8. La compétence interculturelle à développer en enseignement


9. Énoncé de compétence

Favoriser la réussite et l’intégration d’une clientèle étudiante d’immigration récente

  • en adaptant ses stratégies d’enseignement

  • en pratiquant la décentration culturelle

  • en contribuant à l’intégration socio-professionnelle

  • en établissant une communication interculturelle



Crédit: iStockphoto

10. Pour aller plus loin

  • Dans chacun des modules, vous trouverez des suggestions de lectures, dont les textes sont accessibles par liens Internet, pour compléter votre réflexion et vos apprentissages.

  • Pour obtenir l’accréditation de cette formation, toutes ces lectures feront l’objet, comme l’ensemble de la formation, d’une évaluation des apprentissages.


Documents à consulter

  • FLEURY, Réginald (2009). « Éléments de réflexion pour une compétence professionnelle en éducation interculturelle », dans Vie pédagogique, MELS, no 152, octobre, pages 131 à 138.
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