Programmes

1. Qu’en est-il des valeurs professionnelles?

Dans les prochains écrans, vous pourrez analyser certains extraits de programme, du code des professions et des codes déontologiques sous l’angle de Schwartz (1999).

Les extraits sont tirés des documents professionnels suivants :

Programme de formation de préposé aux bénéficiaires en établissements de santé

Programme de formation d’infirmière auxiliaire

Programme de formation de techniques de soins infirmiers 180.A0

Programme de formation pour les infirmières diplômées hors Québec (DHQ) CWA. 0B

Code de déontologie des infirmières et infirmiers auxiliaires

Code des professions (L.R.Q., c. C-26, a. 87)

Code de déontologie des infirmières et infirmiers

Loi sur les infirmières et les infirmiers (L.R.Q., c. I-8, a. 3)

2. Programme APES (DEP 5316)

« Il forme l'élève de façon qu'il puisse, à partir d'un plan d'intervention, dispenser à des personnes de tous âges, des soins et des services d'assistance en rapport avec des maladies et des incapacités. Il l'outille de manière qu'il puisse exercer ses fonctions selon une approche globale et interagir en équipe en vue de répondre aux besoins généraux de la personne et de suppléer à ses incapacités et pour qu'il soit en mesure de l'accompagner et de la soutenir dans le maintien ou la restauration de son autonomie et de son état de santé. »

Extrait :  Programme DEP 5316.  Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, www.inforoute.fpt.org

3. Programme SASI (DEP 5325)

4. Programmes Soins infirmiers (DEC 180.A0) et Intégration à la profession infirmière du Québec (CWA.0B)

5. Exercice pratique

Suite à vos lectures, complétez le prochain tableau sur une feuille.

À quelles valeurs culturelles pourraient référer :

6. Réponses

À quelles valeurs culturelles pourraient référer :

7. Constat

Les modèles professionnels au Québec sont basés principalement sur les valeurs :

• d’autonomie intellectuelle

• d’égalitarisme

• de maîtrise

Crédit: Cégep de Saint-Laurent

8. Les milieux de stages et le réseau de la santé au Québec

Sur une feuille, complétez le tableau suivant :

9. Les milieux de stages et le réseau de la santé au Québec

La culture organisationnelle est un autre élément important à considérer dans l’intégration professionnelle et culturelle des élèves immigrants.

Les pratiques de soins et les modèles professionnels peuvent varier selon la région, la vocation de l’établissement, les individus constituant l’équipe de soins et les ressources disciplinaires disponibles.

Force est de constater qu’il n’y a pas nécessairement d’uniformité dans les milieux de stages et les différents établissements du réseau de la santé au Québec.

Par exemple, certains milieux tendront plus vers un modèle hiérarchique que vers un modèle égalitariste dans les relations d’équipe de soins et d’équipe multidisciplinaire. Ces nuances doivent être prises en considération dans la formation des élèves.

10. Savoir évaluer la distance culturelle entre le modèle professionnel et l’apprenant

Parmi les quelques comportements observés chez les étudiantes issues des communautés culturelles par les enseignantes en Soins infirmiers (tiré de Fournier et Lapierre, 2010), répondez à la question suivante sur une feuille :

Quelles sont les valeurs culturelles sous-jacentes à ces comportements 
et avec quelles valeurs du modèle professionnel sont-elles en opposition?

11. Exercice

Savoir évaluer la distance culturelle entre le modèle professionnel et l'apprenant : 

12. Réponses

Savoir évaluer la distance culturelle entre le modèle professionnel et l'apprenant.

13. Exercice

Savoir évaluer la distance culturelle entre le modèle professionnel et l'apprenant.

14. Réponses

Savoir évaluer la distance culturelle entre le modèle professionnel et l'apprenant. 

15. Reconnaître le choc culturel chez l’étudiant

Le choc culturel (Oberg, 1954) :

• Est déstabilisant et possiblement paralysant

• Implique un vécu émotif

• Est provoqué par la perte de repères et de codes culturels

• Peut inciter un individu à prendre des décisions illogiques ou encore à poser des gestes inconsidérés (Gratton, 2010)

• Peut être momentanément une entrave aux apprentissages

16. Les aspects positifs du choc culturel

• Peut amener un intérêt pour la culture de l’autre et un questionnement sur sa propre culture

• Le dépasser favorise la compréhension mutuelle et l’intégration

• Est riche en expériences nouvelles et en apprentissages

• S’inscrit dans une perspective de globalisation et de mondialisation

17. Les concepts culturels provoquant le choc culturel et les difficultés d’apprentissage

1. Dressez sur une feuille, un tableau à deux colonnes.

2. Parmi les concepts invisibles et inconscients influencés par la culture et  présentés dans l’image de l’écran suivante, sélectionnez  5 concepts qui pourraient avoir un impact sur les apprentissages des élèves lors des stages dans les programmes en santé.

3. Dans la colonne de droite, associez un comportement observé en stage chez un élève à ce concept culturel.

Exemple :

18. Analogie de Gary Weaver (1986)

Entre culture et iceberg

19. La communication interculturelle comme stratégie de gestion du choc culturel

Une communication interculturelle s’établit lorsque les filtres culturels sont identifiés et analysés par l’enseignante ou l’enseignant en collaboration avec l’étudiante ou l’étudiant.

Les différences culturelles sont explicitées et l’enseignante ou l’enseignant accompagne l’étudiante ou l’étudiant d’immigration récente, engagé(e) dans le parcours de la distance culturelle, à mener à bien le processus d’intégration des valeurs professionnelles.

20. Les habiletés de communication interculturelle entre l’enseignante ou l’enseignant et le stagiaire